“理论”课是指教师把握政策，理解理念。

在新课标学习中，为避免教师一头沉浸到所属学科或某个新提法的点上，应引导教师从整体上理解课程改革自上而下的顶层设计，从全局的高度把握自己的学科和教学。

比如，可以学习教育部“介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况”新闻发布会内容，了解修订背景、主要思路、主要过程、主要变化及推进安排等；

可以了解课程方案的编制思路。如学习义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷，义务教育课程标准框架研制组组长郭华等专家的文章。

02. 上好“历史”课，在回顾历程中让新课标传承

本次修订吸纳了2011版课标发布以来课程教学领域实践探索和教学理论研究的最新成果，体现了课改的延续与发展。

以教师为本的理念转化，就是要带动全校教师共同回顾和梳理本人、本学科、本校课程改革实践积累的经验和未攻克的难点，分析已有的基础、特有的资源和条件，与新的理念、新的内容对接，把握规律，迭代创新。

重庆市巴蜀小学2018年荣获基础教育国家级教学成果奖特等奖。该校借建校宣言发布90年之机，依托“学科+”教学成果的深化与推广，开展系列名师、名班主任经验交流活动，带领教师回眸新课程改革以来理念落地经历，不新起炉灶，而是在传承中创新；并从学校整体总结提炼了“学习培训更新教育观念—转化理念完善课程整体规划—分阶段有主题推进”的行动路径，以基于目标的学科与跨学科教学、基于素养的课程整体改革、基于学校治理的管理和保障系统协同改革，共研共行新一轮改革与培训。

 03. 上好“辨析”课，在变与不变中让新课标明晰

“辨析”课是指教师比较甄别、辩证分析。

以教师为本的培训，一方面是必要的要求，即教师按规划贯彻落实新课标；

另一方面是主动的行动，教师运用各种平台，从自身学习、教育教学能力提升的角度来看待，从而将新课标落地的过程变成助推专业发展的机会。

 04. 上好“研究”课，在对话交流中让新课标落地

“研究”课是指教师交流研讨、生成建构。

推动新课标落地，需要积极倡导工作坊的研修方式，在任务驱动下，采取体验、互动、启发、游戏等形式进行学习，尊重教师自主性，激发教师创造性，在对话交流的生成中，让学习真实发生。

以重庆市教育科学研究院创新劳动教育教师工作坊研修方式为例，研究院采取问题导向、任务驱动、实战结合、分层探究的方式，将100名教师分成10个工作坊，每个工作坊都肩负着驱动任务——设计一个区域（学校、班级、基地）的劳动教育实施方案。

每个工作坊成员兼顾区域与学校、整体与个体，从教委、学校管理者、劳动教师等不同视角开展交流与合作探究学习，经历项目任务规划、交流推进、小组研讨、成果发布等环节，培训过程即共研、共商、共进的过程。

这种工作坊“研究”课，把学员自身的疑问、培训课程目标和单位需求有机融合，让方案在研讨中自然生成，促进了教师知行合一、举一反三。

 05. 上好“实作”课 ，在实践反思中让新课标生根

“实作”课是指教师善于转化、课堂落地。

育人方式改革最终要落实到学校中，落实到课堂上，由教师在改革进程中寻找到合适的方案。

新课标强调学科实践，注重引导学生经历问题发现、问题解决的过程。新课标的学习和运用，也应体现这一特点。

新课标落地，不是静态的材料呈现，而是动态的处理学习材料的活动过程，从而成为一个立足自身常态课堂，边行动、边研究、边总结、边反思的过程。

这就要构建以常态课为载体的教师成长共同体，总结教师学习、上课中生成的问题，以问题串解决驱动课堂研究深入。

在评课中，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，还有教得怎么样、学得怎么样的结果水平问题。